0771-2094277
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，所有的老師都能運(yùn)用語(yǔ)言的形式表達(dá)他們的內(nèi)容。但是，是否每一個(gè)教師都注重這種表達(dá)形式的美呢?有的教師總是哀嘆“好心討不到好報(bào)”，埋怨學(xué)生“不理解老師的意思”，甚至訓(xùn)斥學(xué)生“你的耳朵是做什么用的”……究其原因，還是老師自己沒(méi)把話說(shuō)好，不注意語(yǔ)言表達(dá)的形式美。“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”“凡是當(dāng)教師的人絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言。”從中可以看出教師語(yǔ)言美的重要地位和作用。
教師語(yǔ)言的形式美是通過(guò)語(yǔ)法手段和修辭手段，做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，從而將具有內(nèi)容美的語(yǔ)言用優(yōu)美的“包裝”展示給學(xué)生。換言之，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)是教師語(yǔ)言形式美的標(biāo)準(zhǔn)。為此就得講究詞語(yǔ)的推敲，選擇適當(dāng)?shù)木涫剑紤]各種修辭方式的運(yùn)用。(一)教師語(yǔ)言形式的標(biāo)準(zhǔn)
1.準(zhǔn)確性
教師語(yǔ)言要求恰如其分地反映客觀現(xiàn)實(shí)、事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。教師負(fù)有“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，他使用的一切語(yǔ)言都必須準(zhǔn)確，尤其是教學(xué)語(yǔ)言。試想，一個(gè)物理教師向?qū)W生解釋“電”這一概念時(shí)，不是說(shuō)“有電荷存在和電荷變化的現(xiàn)象”，而是說(shuō)“摸起麻手，甚至要打死人的東西”。一個(gè)數(shù)學(xué)教師解釋“什么是數(shù)”這一概念時(shí)，不是說(shuō)“數(shù)學(xué)上最基本的概念之一”、“表示事物的基本數(shù)學(xué)概念”，而是把“1，2，3，4，5，6……”自然數(shù)說(shuō)成是數(shù)。再如文科中望文生義地說(shuō)，“語(yǔ)法就是語(yǔ)言的法則”、“法人就是負(fù)有法律責(zé)任的人”等，都是不準(zhǔn)確，甚至是錯(cuò)誤的解釋。如果把這樣的知識(shí)教給學(xué)生將貽害無(wú)窮。
2.鮮明性
教師用語(yǔ)言反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)要明白，表達(dá)自己的思想感情時(shí)要明朗，態(tài)度鮮明，愛(ài)憎分明，是非不能含糊。在不同的學(xué)科類(lèi)中鮮明具有不同的表現(xiàn)，在社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)中，鮮明就是明朗。如講社會(huì)發(fā)展史就是要有理有據(jù)，言之鑿鑿地講明“勞動(dòng)人民創(chuàng)造歷史”、“生產(chǎn)方式是社會(huì)歷史發(fā)展的決定力量”、“階段斗爭(zhēng)是階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力”。在講自然科學(xué)類(lèi)課時(shí)，鮮明就是明白，如生物課講蛋白質(zhì)，通過(guò)大量的生物現(xiàn)象，再歸納為它是生物體的主要組成物質(zhì)之一，是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。最后點(diǎn)明“這是一種由多種氨基酸結(jié)合而成的高分子化合物”。由此可見(jiàn)，鮮明就是在準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上明白曉暢，深入淺出地把講解內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。
3.生動(dòng)性
要求教師在講課時(shí)要努力做到繪聲繪色，感情豐富，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如經(jīng)其事。要做到生動(dòng)性，就要注意講課語(yǔ)速的緩急、音量的高低、音重的強(qiáng)弱和語(yǔ)調(diào)的升降，在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)手段方面，敘述能跌蕩起伏，描寫(xiě)能形象傳神，抒情能催人淚下，議論能振聾發(fā)聵，說(shuō)明能深入淺出。如小學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》，老師不但用了幾幅圖畫(huà)把小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，而且還同學(xué)生一道模擬小蝌蚪、小烏龜和青蛙說(shuō)話的聲音。更有趣的是在講完課后，還叫上幾個(gè)同學(xué)戴上頭飾，裝扮不同的角色，用課本劇的形式把課文演一遍。在這堂課中如果老師語(yǔ)言干巴巴的，既不能生動(dòng)地講述課文，也不能有效地組織教學(xué)。
(二)怎樣使教師語(yǔ)言做到形式美
從狹義語(yǔ)言定義來(lái)講，教師語(yǔ)言基本上是一種口頭語(yǔ)，因此要做到像書(shū)面語(yǔ)一樣盡善盡美是比較困難的，但是，教師的職業(yè)又決定了他的語(yǔ)言必須像書(shū)面化一樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有吸引力。要做到上述要求，需要做到以下三點(diǎn)∶
1.講究詞語(yǔ)的推敲
這當(dāng)然不是說(shuō)教師每說(shuō)一句都要反復(fù)斟酌后才能講出口，而是說(shuō)教師的話，特別是一些關(guān)鍵的、重要的話語(yǔ)，用詞造句一定要嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求教師平時(shí)格外注意用語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)密。如有的老師講蘇軾的《石鐘山記》，對(duì)“余固笑而不信也”、“因笑謂邁日”、“而笑李渤之陋也”三句中的“笑”進(jìn)行了仔細(xì)的分辨，分別得出了“不以為然的笑”、“興奮得意的笑”、“嘲諷輕蔑的笑”。而不是僅描繪笑的神態(tài)，重要的是揭示出笑的含意。又如生物課中同是“生命延續(xù)”的意思，老師則應(yīng)區(qū)分生育、繁殖、繁衍、育種、生產(chǎn)等詞的不同用法。
2.選擇適當(dāng)?shù)木涫?br /> 選擇適當(dāng)?shù)木涫疥P(guān)鍵是對(duì)句子的組織和調(diào)配。實(shí)踐證明，有了準(zhǔn)確的詞語(yǔ)還不一定能表達(dá)完整的意思，而沒(méi)有完整意義的句子是不能構(gòu)成語(yǔ)言的形式美的，所以選擇恰當(dāng)?shù)木涫骄惋@得尤為重要。教師語(yǔ)言在組成句子時(shí)，首先要層次清楚，上下銜接，前后照應(yīng)，觀點(diǎn)一致;其次，還要注意長(zhǎng)句和短句的交互配置，整句和短句的搭配運(yùn)用，乃至主動(dòng)句和被動(dòng)句的恰當(dāng)使用。如一位教師在講《美麗的小興安嶺》一課的導(dǎo)人語(yǔ)時(shí)，是這樣講的∶
同學(xué)們到過(guò)東北的小興安嶺嗎?那可是一個(gè)令人神往的地方啊!你看，它春天生機(jī)勃勃，夏天草木繁茂，秋天碩果累累，冬天雪景壯麗。你聽(tīng)∶松濤澎湃，泉水叮咚，更有伐木工人的歡歌笑語(yǔ)和林間小火車(chē)的汽笛長(zhǎng)嗚。現(xiàn)在就讓我們到美麗的小興安嶺暢游一番吧!
3.運(yùn)用常見(jiàn)的修辭格
各種修辭手法是構(gòu)成語(yǔ)言美的重要手段，具有良好的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)的教師幾乎都能運(yùn)用修辭格來(lái)美化自己語(yǔ)言，因?yàn)樗麄兩钪扔鞯男蜗缶唧w，借代的意味深長(zhǎng)，擬人的生機(jī)盎然，排比的氣勢(shì)酣暢，對(duì)偶的整齊工穩(wěn)。已故著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)中學(xué)時(shí)代的數(shù)學(xué)老師就是運(yùn)用了一串生動(dòng)、形象、優(yōu)美的比喻講解“哥德巴赫猜想”與數(shù)學(xué)，乃至整個(gè)自然科學(xué)關(guān)系的。他說(shuō)∶“自然科學(xué)的皇冠是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。”一席話語(yǔ)激起了陳景潤(rùn)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更成了他勇摘皇冠上明珠的最初的力量源泉。
